miércoles, 11 de diciembre de 2013

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: UNA OPORTUNIDAD PARA LA COHERENCIA

El concepto de programación didáctica se empleó a partir de la Ley General de educación de 1970 en España. La base de la programación está orientado entorno al currículo, el cual está constituido por objetivos educativos, competencias básicas, contenidos, criterios de evaluación y los métodos pedagógicos.

El currículo y la práctica del aula

La programación es un proceso consciente y reflexivo de toma de decisiones sobre la enseñanza de Lengua y Literatura, para ello se utiliza elementos como materiales didácticos, evaluación, etc. Para llevar a cabo la programación se debe tener en cuenta el currículo, este es el punto de partida de las decisiones de planificación, es necesario analizar el fin al cual se orienta. Los nuevos currículos evidenciaban fines de la  enseñanza, el lenguaje de la lengua materna y de la literatura como una ruptura  con las tradiciones escolares, lo novedoso era el desarrollo de la competencia comunicativa, en otras palabras, el conjunto de conocimientos y procedimientos sobre la lengua que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en los diversos ámbitos sociales.

Objetivos del aprendizaje lingüístico
Estos son:
·         Cómo entendemos y en qué función les encomendamos en el proceso de planificación didáctica: Para ello se tiene en cuenta la actuación comunicativa  ante la diversidad de situaciones  con que se encuentra un hablante y la capacidad de adecuarse a diversos contextos y finalidades.
·   Qué criterios se han de utilizar para la ordenación e inevitable jerarquización de un número relativamente elevado de objetivos generales que remite a contenidos muy diversos: Ello está vinculado con las diversas destrezas básicas relacionadas directamente a la competencia comunicación, por tal motivo hay mayor planificación, estos basados en contenidos específicos.
·  Cómo podemos reescribir ciertos objetivos, al adecuarlos a las programaciones específicas: En este caso se busca integrar los diversos  conocimientos ortográfico, morfológico, sintáctico y semántico en planteamientos funcionales en relación a la mejora de la comprensión y producción de diversas clases de texto que presentan diferentes finalidades.
Selección y secuencia de contenidos
La programación enmarca actividades de selección y ordenación de los contenidos que en el currículo aparecen agrupados en distintos bloque, Para ello se debe establecer los siguientes criterios:
 v Conceder prioridad a los contenidos procedimentales y de valor que deben articular la programación.
 v  Formular los contenidos relativos a  la Literatura, la reflexión sobre la lengua, los medios de comunicación y las relaciones entre lengua y sociedad de manera que ambos elementos que enriquezcan la comprensión y expresión.

 v Organizar la secuencia de contenidos correspondiente a cada asignatura, teniendo en cuenta las categorías textuales de acuerdo a criterios como: la narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación.

sábado, 7 de diciembre de 2013

PONIENDO EN PRÁCTICA LA TEORÍA

En todo proceso de formación en sus diversas modalidades debería de tener en cuenta la planificación que articule los diversos componentes de la actividad formativa, por ejemplo, objetivos, contenidos, recursos, etc. Para iniciar a diseñar las acciones formativas es necesaria la planificación, la cual requiere configurar una base estructural didáctica que dará consistencia a nuestra acción formativa. Se debe tener en cuenta que con la incorporación de las Tics, las cuales marcan el inicio a nuevas aproximación.

La planificación desde un punto de vista didáctico requiere la selección, estructuración y el diseño orientado a las competencias y objetivos de aprendizaje.
Previamente hay que considerar qué es una competencia, como definición oficial se define como la capacidad demostrada de utilizar conocimientos y destrezas. Es necesario conocer este concepto, ya que nos ayudará a elaborar nuestra sesión de clase, por tal motivo estará enfocada cumplir objetivos; para ello lo primero que se debe considerar son los rasgos de personalidad, actitudes, conocimientos y habilidades que deseo lograr  en los estudiantes.
La planificación en la modalidad bLearning implica los siguientes aspectos:

  v Planificar nuestra enseñanza basándonos en el aprendizaje de nuestros estudiantes.
  v  Planificar entorno a proyectos y problemas
  v  Planificar para obtener que nuestros estudiantes realicen un trabajo personalizado.
  v  Planificar para realizar procesos de evolución.

Planificación del modelo semipresencial

            - Primera clase: Presencial (orientación)
         - Siguiente clase: Profesor (chat, correo electrónico,  foro de discusión, etc.)
                                          Estudiante (Chat, correo electrónico y foro de discusión)
         - Última clase presencial: Clausura

Diseño de contenido: De manera general los contenidos se organizan en módulos o temas, donde a través de estos se abordaran diversos procesos de fundamentación, producción  y aplicación de los mismos, y donde se toma en cuenta la realización de una serie de actividades y tareas del profesor en su planificación previa.

Objetivos y competencias: Es conveniente establecer los objetivos de nuestra acción formativa, estos nos ayudaran a establecer el tipo y grado de aprendizaje que nuestros estudiantes deben requerir en su formación.

En el desempeño de nuestros estudiantes es necesario que aprendan a emplear  los mapas conceptuales con diversos fines: organizar el material de estudio; desarrollar ideas y conceptos;  organizar el pensamiento; expresar el propio conocimiento; fijar materiales aprendidos en la memoria de largo plazo; interrogar las bases de conocimientos; análisis de contenidos, etc.

Tutorías, procesos de seguimientos y herramientas de comunicación
En el periodo en el que se lleve a cabo dicha acción formativa semipresencial, como profesor- tutor de la misma, las funciones que se deben realizar, estarán delimitadas entorno a cuatro áreas como la académica, organizadora, social y orientadora.

Función académica: Equivale al dominio de los contenidos, el diagnóstico, y la evaluación formativa de los estudiantes, poseer habilidades didácticas para la organización de actividades.

Función organizativa: En este caso se debe tener en cuenta una estructura de ejecución a desarrollar, explicar las normas de funcionamiento, los tiempos asignados, etc.
Función orientadora: Brinda un asesoramiento personalizado a los alumnos del curso semipresencial, en aspectos relacionados con las diversas técnicas y estrategias de formación con la finalidad de guiar y asesorar al estudiante en el desarrollo de la acción formativa.


Función social: A través de la cual se debe tener en cuenta lo siguiente, dar la bienvenida a los estudiantes que participan en las asignaturas de la red; integrar y conducir las intervenciones; animar y estimular la participación.

IDEAS INICIALES PARA LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL 

La modalidad semipresencial también es llamada Blended Learning, esta procura utilizar las tecnologías de la información (Tics) las cuales han ingresado en nuestro sistema educativo, ello requiere una capacitación tecnológica y didáctica curricular necesaria para la demanda de la sociedad actual. El aprendizaje  semipresencial involucra un proceso de incorporación de las Tics y basarnos fundamentalmente en los contextos universitarios y de empresa.

En la evolución de este concepto podemos identificar etapas las cuales nos ayudarán a entender  los modelos de formación que pondremos en práctica:
    - Nivel 1(1880): Consistía en el material impreso, audio, video, casete y transmisiones de radio. En este caso se desarrolló un aprendizaje pasivo distancia.
    - Nivel 2 (1960): Basado en dos canales de audio, enseñanzas a través del ordenador, CD, discos, láser, email, etc. Fue considerado un aprendizaje moderadamente activo.
     Nivel 3 (1990 hasta el SXXI): Apoyándose en entornos híbridos que combinan en un aula virtual, este es considerado un nivel más interactivo.

La formación semipresencial deberá tener en cuenta el hecho de planificar, desarrollar, poner en práctica esta modalidad formativa; esta modalidad es innovadora. Debemos considerar que el bLearning engloba simplicidad y complejidad al mismo tiempo. Es simple porque está conformada por  la integración de experiencias de aprendizaje presencial; a la vez resulta compleja  si tenemos en cuenta que proporciona multitud de posibilidades de implementación, a través de un diseño virtual y presencial y la variedad de contextos en el cual se puede aplicar.


El blearning es resultado de de la evolución, por ello se evidencia la convergencia entre lo presencial y virtual, combinación de espacios, tiempos (presenciales y no presenciales), recursos (analógicos y digitales), donde los protagonistas modifican sus roles en los procesos de enseñanza –aprendizaje y donde los cambio también afectan a los modelos organizativos.

miércoles, 4 de diciembre de 2013

LOS CIEN ERRORES EN LA COMUNICACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES

-          ERROR 1: Minusvalorar la importancia de los medios

Desde que los medios de masa existen, los estudiosos se han peleado por demostrar que la prensa tiene una influencia brutal en la determinación de la forma de pensar de la gente o, en otras épocas, por demostrar exactamente lo contrario. Lo cierto es que, los medios seleccionan lo que publican y, por tanto, seleccionan también los temas sobre los que la gente piensa y discute. Los medios de masa en sí, volvían a ser un poderoso instrumento para la influencia de la opinión pública porque pueden constituir inclusive una pseudorrealidad o realidad de “segunda mano”.
Su influencia es sutil, lenta, casi siempre a medio o largo plazo. En ese sentido, los efectos de los medios se parecen más a los del clima, ya que aquellos crean climas de opinión favorables o desfavorables a determinadas ideas.

-          ERROR 2 : Confundir los cargos del jefe de prensa y director de comunicación

La dirección de comunicación consiste en gestionar la reputación de la organización, las percepciones de sus públicos diversos, de sus audiencias,etc; es decir, es responsable de todas estas relaciones así como de definir la estrategia de comunicación general y de otras funciones específicas.
Sin embargo, solemos excluir de estas funciones de relaciones públicas, las que se establecen directamente con los clientes a través de la publicidad convencional, del marketing directo, por tanto, en el organigrama de las grandes organizaciones suele haber un jefe de prensa o director de relaciones con los medios, que es responsable, específicamente de elaborar las notas de prensa, de convocar a los medios, de responder a sus demandas, de gestionar entrevistas, de corregir informaciones y de hacer seguimiento de lo que se ha publicado.

-          ERROR 3: Creer que los medios tienen tiempo

Cada dia cientos de miles de organizaciones tratan de colocar sus historias en los medios de comunicación para influir en la percepción de la gente. Si se desea esto, con un poco de suerte, la última nota de prensa que se haya enviado estará “haciendo cola” para ser primero evaluada por el periodista y después, quizá, publicada. Pero también es muy probable que haya acabado en la papelera.
Un periodista lee al cabo del dia, decenar de notas de prensa, recibe muchas llamadas cada semana y es invitado a varias ruedas informativas. Al llegar a la redacción tendrá que procesar toda esa información y seleccionar aquello que resulte más atractivo para hacerlo público. Así que, pensando en el periodista, ahórrele tiempo y póngale las cosas fáciles. Unas pequeñas pautas le ayudarán en algo tan simple como redactar una nota de prensa en condiciones para que llame la atención del redactor, para que sea leída y, finalmente, publicada.

-          ERROR 4: Pensar en lo importante y no en lo interesante

Se es sabido que un periodista prefiere una información interesante a una importante. Hoy el periodismo rentable es el periodismo de los interesante: las secciones “ lo más visto” o “lo más leído” en los medios digitales constatan que la gente para en las informaciones más curiosas, no siempre en las más relevantes.
Nos guste o no, lo cierto es que hay cada dia miles de informaciones importantes que no se publican porque son etéreas, no sorprenden o resultan aburridas. Y al contrario: informaciones superficiales e irrelevantes captan la atención de los medios y del público porque son simplemente interesantes.
Es interesante lo que se cuantifica (cifras grandes o pequeñas), todo aquello que se somete a la lógica narrativa ancestral (héroes, villanos, víctimas, verdugos, bufones, jueces, testigo, etc.), todo lo que tiene imágenes atractivas (bonitas o feas pero distintas, originales, sorprendentes) y por supuesto, lo curioso y lo excéntrico.

-          ERROR 5: Enviar una nota de prensa a las siete de la tarde

El tiempo es oro para el periodista. Tanto es así que no perdonará un retraso a la hora de recibir una nota de prensa, una respuesta tardía o una llamada o una convocatoria fuera de hora. Por eso es preferible llegar siempre a tiempo: no adelantarse ni retrasarse, porque en ninguno de los dos casos se tendrá en cuenta el asunto.

-          ERROR 6: Tratar de ganarse a los periodistas por el estómago

Como cualquiera, un periodista no rechaza un exquisito cóctel o una sabrosa comida. Pero no podemos comprar voluntades con comidas. Quien crea que puede hacerlo, sencillamente se equivoca. La comida es un complemento que, eventualmente, se agradece, pero no puede convertirse en el centro del encuentro. A los informadores, en general, no les ganamos por el estómago, sino por la información.

-          ERROR 7: Atiborrar de regalos

Los periodistas en general, no se dejan comprar. Ni siquiera con regalos “en especie”. Aunque es cierto que en algunos sectores, los regalos están a la orden del día; en fin, es habitual hacer amigos entre los periodistas o los expertos a cambio de ciertos “favores”. Por eso lo más conveniente es ser austero o actuar con moderación para que en tal caso, el regalo no pose su sombra sobre lo que realmente interesa, que es comunicar los aspectos positivos de lo que hacemos.

-          ERROR 8: Convocar quince días antes

El trabajo periodístico no permite demasiada planificación. Los redactores saben lo que harán hoy y mañana, pero muy probablemente ignoran lo que estarán haciendo dentro de tres días. Se deben a la actualidad, y la actualidad solo se conoce en el momento. Por eso bastará con que se convoque a los medios de comunicación con un par de días de o tres de antelación. Con más tiempo, los periodistas olvidarán la convocatoria. Convocando a los medios de comunicación unos pocos días antes, se tendrá además un mayor control de la competencia entre las organizaciones por aparecer en los medios de comunicación.

-          ERROR 9: Hacer ruedas de prensa de dos horas

Cualquier cosa que se quiera contar a los periodistas, por importante que sea, debería ser capa de sintetizarla al máximo, de resumirla en unas breves líneas o contarla en apenas treinta segundos. El tiempo suficiente para que pueda emitir un mensaje y este no sea editado o sacado de contexto.
La estructura típica de una rueda de prensa es muy simple. En la mesa, un moderador y el portavoz. Quizá también un portavoz técnico que pueda aclarar los detalles específicos de lo que se quiere contar.
El moderador dará la bienvenida a los presentes y cederá la palabra al portavoz. Él hará un breve discurso sobre el objeto de la convocatoria. No más de cinco o diez minutos, por eso se debe ceñir a un solo mensaje, ajustar su intervención al máximo y si resulta adecuado, apoyar esa intervención con imágenes. Luego, el moderador irá cediendo la palabra a cuantos quieran preguntar. Lo ideal es que se conceda libertad absoluta para preguntar cualquier cosa, y que responda a cada pregunta. Es bueno por ende, que el moderador indique el final de la rueda de prensa señalando que la siguiente pregunta será la última, para que nadie piense que se da por finalizado el acto en el momento más favorable.

-          ERROR 10: Improvisar

A veces se prepara con más detalle nuestras conversaciones con conocidos que nuestras intervenciones ante millones de personas. Creemos que preparando las respuestas a las preguntas de los informadores prostituimos nuestra naturalidad y somos cómplices de la manipulación. En realidad, es muy imprudente no preparar una intervención ante los medios de comunicación.
Es imprescindible anticipar las preguntas de la prensa y preparar las respuestas con un lenguaje claro, directo y breve. Cualquier portavoz habitual sabe que se puede anticipar qué es lo que la prensa va a preguntar. Con respecto a cualquier asunto, los interesados acertarán en un 90 por 100 en cuanto a las preguntas previsibles.



LAS 5 W DEL LECTOR JUVENIL
A través de las interrogantes que conforman la noticia periodística: quién, qué, dónde, cuándo y por qué, se repasan de forma descriptiva la identidad, las razones y las condiciones de lectura de los adolescentes actuales. Aunque no lo parezca, los jóvenes leen. El lector juvenil puede ser comprendido como aquel que se sitúa entre el niño y el adulto.
Si nos preguntamos: ¿qué lee? Si está escolarizado, sus profesores lo obligarán a leer algunos clásicos, ya sea de literatura nacional o universal. Aquellos intentarán acercar estos clásicos por medio de la lectura en voz alta de una obra de teatro o la proyección de una película.
Sin embargo, los adolescentes tienen a su alcance  una literatura con temas que puede ser desde neohistóricos, pasando por una narrativa policíaca o humorística hasta llegar a terrenos de la fantasía. El adolescente descubre un universo de lecturas que le llaman la atención, una literatura que escapa del control de los adultos, como los cómics, novelas gráficas, best sellers, revistas, etc.
Si se hace la interrogante sobre ¿dónde lee? Se encontrará que los dos lugares fundamentales donde encuentra libros es en el aula y en la biblioteca. En el aula el alumno se encuentra con textos complejos, que quizás no habría elegido por gusto. Por su parte, las bibliotecas los proveen de la posibilidad de variar y elegir una literatura que los enganche. Es así pues, que la biblioteca es el lugar donde aprende a leer en extensión.
Otra pregunta muy común es: ¿cuándo leen? De manera simple diremos que el adolescente actual ha “roto” con el texto publicado en papel porque es considerado ya un nativo de la era digital. Les cuesta la lectura lenta. Y en comparación a nosotros, se adaptan a mejor a la simultaneidad y la fractalidad que suponen las lecturas en pantalla. Y para finalizar está quizás la pregunta más relevante del tema: ¿Por qué lo leen? En el caso de los clásicos, salvo excepciones, lo leen por obligación. En el caso de libros de literatura, podrá actuar más la curiosidad o la recomendación de un compañero. La literatura de su gusto la eligen porque quieren, porque les gusta y porque se sitúa en un lugar en el que nadie los obliga.
La gran pregunta para el docente es: ¿qué hacemos entonces?, ¿dejamos que sigan con sus canciones, conciertos y cómics de baja calidad? , ¿debemos o no debemos obligar a leer?. Lo que planteamos es crear un nexo de unión entre los textos de su elección y la literatura de calidad. Partir de un tema que puedan convivir dos textos de diferente alcance cultural.

LA FORMACIÓN EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL ES PRIORITARIA PARA LA CIUDADANÍA DEL SIGLO XXI
Ramón Abreu, profesor, formador y divulgador en comunicación audiovisual  habla de esta como si fuera un viejo sueño porque aduce que actualmente, la competencia comunicativa lingüística y audiovisual, es solo un enunciado que no se concreta en ninguna asignatura, ni profesor, ni horario.
Para Ramón la educación audiovisual va mucho más allá de aprender a hacer funcionar una cámara de video. Tendría tres ejes: conocer el lenguaje audiovisual; escribir en este lenguaje y quizás el eje más importante, analizar de manera crítica todo lo que aparece en las pantallas de cine, TV, internet y redes sociales. Él considera que el análisis crítico de las pantallas comienzan por saber descodificar, interpretar la información; es decir, se trata de dotar a niños(as) de un esquema de observación y de análisis; que a partir de un anuncio de publicidad, por ejemplo, sepan ver cuál es su trasfondo. A su vez, es consciente que ha continuado habiendo una resistencia absoluta de las autoridades educativas a la hora de incluir la educación audiovisual en los currículos y darle una concreción; teniendo como conclusión que existen diversas razones, entre ellas una razón política: la falta de interés por formar jóvenes ciudadanos críticos.
A favor de esta educación se podría decir que se tiene un plus de motivación extraordinario. Trabajar una película, una publicidad o las redes sociales es muy estimulante para los jóvenes porque es hoy por hoy su lenguaje y su mundo, pero más allá de eso, es muy necesaria para poder leer e interpretar nuestro entorno.
Actualmente, también se habla de una fractura digital que este personaje define como la desigualdad entre las personas que saben utilizar las redes y las pantallas, y las personas que, por subdesarrollo o ignorancia, quedan al margen del ordenador, del móvil. Según Abreu, somos analfabetos mediáticos, no sabemos qué hay detrás, cómo se forman los mensajes que nos llegan y eso es grave porque nos vuelve manipulables. ¿Es acaso por eso que la alfabetización mediática tiene un valor social? Para Abreu es un tema estratégico para la democracia. Se desprende de lo dicho líneas arriba que podemos llegar a ser hábiles digitales y al mismo tiempo analfabetos mediáticos, ya que la mayoría de alumnos(as) que hacen tecnología saben de ordenadores y programas, en cambio, no son competentes para utilizarlos como es debido.
Po último, se asevera que el lenguaje audiovisual es poderoso porque es lenguaje habitual y porque toca teclas emocionales de manera muy precisa, esto quiere decir que, cuando hacemos propuestas de audiovisual, la respuesta es asombrosa. Un curso de video o de cine es un bálsamo para ellos: saben de qué hablas, conectan, les interesa.

TRABAJO COOPERATIVO Y TIC: UNA HISTORIA DIGITAL
Los métodos de trabajo se centran en la utilización de diferentes recursos TAC (glogster, blogs, wikis, Photopeach), organizados en bloques según los contenidos, y las actividades se realizan de manera cooperativa; por eso se ha propuesto utilizar la aportación del programa informativo Photopeach, para contar aspectos de la historia enriquecidos con música e imágenes que los alumnos podrán compartir.
Entre los objetivos que se manejan se encuentran: facilitar la comprensión de determinados períodos históricos desde una perspectiva crítica, centrándonos en las informaciones obtenidas a través de las investigaciones realizadas y familiarizar a los estudiantes con la metodología del trabajo cooperativo y de los recursos TIC.
Estos objetivos favorecen el trabajo de las siguientes competencias básicas: tratamiento de la información y competencia digital, competencia de aprender a aprender y competencia comunicativa, lingüística y audiovisual.
De acuerdo a la metodología, esta se basa en el trabajo cooperativo según el modelo de GI Group Investigation, una modalidad que consiste en el planteamiento de pequeñas investigaciones acotadas por el profesor. Esto anima a emplear nuevas técnicas en contenidos de historia.; para la realización de esta práctica se requiere la utilización de un aula con suficientes equipos informáticos con conexión a internet que permita al alumnado la búsqueda de información y la composición de su historia digital a través del programa mencionado.
Con respecto a la evaluación del trabajo, esta se realiza a través de diferentes rúbricas que valoren: la organización y el trabajo de los grupos, la exposición oral, la historia digital elaborada y el trabajo escrito.

A modo de conclusión, se puede decir que como herramienta de trabajo, Photopeach permite crear y organizar diversos tipos de informaciones y contenidos; favorece, sin duda, el trabajo cooperativo y contribuye a crear y explorar nuevas dinámicas dentro del aula, incrementando la motivación y el interés de los estudiantes.